INTEGRANTES
Leida Lazarín Contreras
Alondra Viviana Maciel Favela
Rocío del Carmen Soriano de Haro
María de Jesús Núñez Pérez
Guadalupe López Ontiveros
Silvia Bañuelos Jiménez
CARRERA: LED 6° cuatrimestre
OBJETIVO: El alumno analizará la importancia de la aplicación de tecnología, recursos y medios utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje en ambientes de educación a distancia.
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje en un sistema de Educación a Distancia posee sus propias y distintivas características, debido a una relación profesor - alumno que queda diferida en el tiempo y en el espacio.
En la Educación a Distancia, el alumno asume el reto de aprender solo, con la mínima ayuda de agentes externos. Autonomía e independencia son dos características claves de un aprender a distancia, que exige del alumno absoluta responsabilidad en la organización de su trabajo, la adquisición del conocimiento y la asimilación de estos a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
En esta materia se vera todo lo relacionado sobre como se da el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de educación a distancia, donde se tocaran puntos como se ha dado la evolución de la tecnología y la forma en que ha estado favoreciendo la tranformación de esta modalidad educativa desde sus inicios hasta la actualidad.
Se hablará sobre lo que es la educación a distancia, los enfoques y componentes del diseño instruccional, que puntos son necesarios para elaborarlo y lo que es, como se utiliza el aula virtual, así como la importancia que tienen éstas en nuestra nueva forma de educar, la cual ha ido tomando un auge en las últimas décadas.
Es importante mencionar que para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea factible en la educación a distancia se deben tomar en cuenta criterios pedagógicos para desarrollar los materiales educativos, conociendo además cuales son éstos materiales, su clasificación y la función de éstos, para luego dar paso a ponerlos en práctica a la hora de implementar el diseño instruccional elaborado, de acuerdo a las necesidades del alumno y al currículo con el que esta apegado la institución educativa.
Se darán a conocer también varios autores que mencionan la importancia que tiene la educación a distancia, donde también hacen hincapié de los recursos necesarios para ponerlos en práctica en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando para esto varios aspectos importantes de acuerdo al objetivo que se quiere llegar.
de igual forma se darán a conocer que medios han mejorado de acuerdo a la evolución de la tecnología y los cuales mejoran el proceso de enseñanza,cómo se llevan a cabo y en que tipo de actividades son mejor implementarlos; de igual forma se mencionan las técnicas de enseñanza virtuales, la formación de equipos y el uso de multimedia, todo esto para influir en un aprendizaje favorecedor para el alumno y hacer que éste se motive a querer aprender mas de lo que se le proporciona en esta modalidad educativa, con el uso adecuado de las TIC, ya que mediante una enseñanza a distancia adecuada el favorecerá al estudiante en su vida personal como profesional.
DESARROLLO
1. El contexto de aprendizaje.
1.1.Generalidades.
EJERCICIO
ž¿Que entienden por educación a distancia?
ž¿Cual es el proceso de e-a?
ž¿Como consideran que se aplica el proceso de e-a en educación a distancia?
Ver este video
Realiza la siguiente actividad de acuerdo a la sesión 1
Tema: Procesos de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia.
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CARACTERISTICAS SISTEMATICA ENSEÑANZA
PROFESOR DIDACTICA APRENDIZAJE
EDUCACION A DISTANCIA TECNOLOGÍA ALUMNO
METODO COMUNICACIÓN CONTEXTO
EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
(García Areitio, 1994: 1006) define la enseñanza a distancia como:
ž Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes.
žLa característica más evidente de la educación a distancia es que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno.
ž Esto podría enunciarse de otra manera, indicando que la educación a distancia modifica el sistema tradicional de interacción profesor-alumno, que tiene al aula como ámbito específico y simbólico.
ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD:
Tema: 1.2 Aula virtual
Trabajo en equipo de 2 a 3 integrantes, en formato Word o power point.
La aportación debe ser entregada en el siguiente formato:
1) Portada: logotipo de UNIDEP, nombre de la licenciatura, tema, tipo de actividad), nombre y apellido de los alumnos, nombre del curso o materia, nombre del maestro y lugar y fecha.
2) Introducción: Explicar en qué consiste el trabajo y el propósito al hacerlo
3) Contenido: los dos cuadros comparativos solicitados
4) Conclusiones: Expresar lo que aprendiste sobre las teorías de aprendizaje y las teorías sobre la educación a distancia, como lo aprendiste y la importancia de su estudio
5) Referencias bibliográficas: Refiera las fuentes consultadas directamente por usted para realizar el trabajo según las normas APA.
Dicha interacción, característica de la educación presencial, implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce en un espacio y en un tiempo compartidos por docente y discente.
žLa educación a distancia permite separar los espacios y diferir los tiempos en los que ambos intervienen.
žEstos métodos de interacción indirecta entre alumno y profesor suponen la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría.
žNo hay modo de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje eficaces separando a los actores de los mismos en el espacio y en el tiempo, sin poner en juego una serie de recursos didácticos específicos, organizados sistemáticamente.
žEntre estos recursos didácticos específicos conviene resaltar el de la tutoría, por ser de todos ellos aquél en el que tiene lugar una interacción directa entre docente y discente, aunque su función sea diferente de la clase tradicional propia de la enseñanza presencial.
ACTIVIDAD:
Tema: 2. Diseño instruccional en Educación a Distancia
Trabajo individual, en formato Word.
Consulte al menos cinco fuentes bibliográficas y elabore a partir de la información encontrada un trabajo con ideas propias, no "copiados" textualmente de otros autores.
El envío del informe de investigación deberá contar con:
Portada oficial con datos generales de la institución, materia, alumno, fecha, actividad y sesión.
Introducción al tema con el objetivo del trabajo y el procedimiento seguido para realizarlo
Desarrollo En esta parte se sugieren los siguientes subtemas:
• Aula virtual:
• Ingredientes de las aulas virtuales
• Modalidades del aula virtual
• Diseño instruccional en Educación a Distancia
Conclusiones a partir de los aspectos abordados en el desarrollo
žLa educación a distancia se enmarca en el concepto global de educación permanente. En alternancia con la educación presencial puede contribuir al proyecto de aprendizaje permanente de una persona.
žComo es sabido, el aprendizaje permanente puede ser de tipo formal, no formal e informal. También puede llevarse a cabo presencialmente y a distancia.
žLas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen oportunidades para la enseñanza y para el aprendizaje permanente a distancia de cualquiera de los tres tipos indicados, incluido el de tipo informal, para el que Internet ofrece posibilidades efectivas.
ACTIVIDAD:
Tema: enfoques sesión 4
Los alumnos diseñarán una historieta que refleje aspectos esenciales del tema propuesto.
La historieta se presentará en diapositivas de power point y se le debe asignar un nombre que considere representativo del contenido abordado.
Se deberán incluir imágenes variada con los personajes seleccionados. Además debe contener recuadros para descripción, globos de líneas continuas para diálogos y de nubes para pensamientos.
RETRO ALIMENTACIÓN:
| Sesión | Fecha | Tema | |||||
| 5 | 20 | 2.3. Componentes. | |||||
| 6 | 21 | 3. Materiales en la educación a distancia. 3.1. Importancia y funciones de los materiales. | |||||
| 7 | 22 | 3.2. Criterios de diseño de materiales. | |||||
8 | 23 | 3.3. Técnicas para la elaboración de materiales para la enseñanza virtual. | |||||
¢El aula virtual es el medio en la Internet en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton, 2000)
¢
El aula virtual no debe ser sólo un mecanismo para la distribución de la información, sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
El aula virtual no debe ser sólo un mecanismo para la distribución de la información, sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
¢El Aula Virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras.
¢De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan prioritaria mente un sistema de comunicación mediada por computadoras.
¢Las secciones del aula virtual son las áreas en las cuales está distribuida la información de las materias que el alumno y el tutor deben utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo se muestran los recursos y herramientas de Internet donde se desarrollarán las asignaciones de cada una de los módulos del curso.
Estas sesiones son:
Información general de la materia:
Datos de la Materia:
Arquitectura: Temas
Programa de la Materia
Cronograma
Plan de Evaluación
Datos del Tutor
Soporte Instruccional
Soporte TécnicoPreguntas Frecuentes
Por lo tanto:
¢Un aula virtual es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales.
¢Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”.
Ingredientes de las aulas virtuales
Entorno de aprendizaje:
¢Internet, computadoras y plataformas virtuales como medio de interacción.
¢Herramientas que permitan actividades colaborativas.
¢Herramientas que permitan la comunicación de ideas.
¢Posibilidad de tutoría a distancia.
¢Las tecnologías empleadas en diversas experiencias varían en función de los medios disponibles
Modalidades del aula virtual
¢El laboratorio de computación como Aula Virtual
-Conjunto de computadoras, proyector, pizarra electrónica y demás tecnología asociada.
-Comunicación y colaboración mediante Internet o redes locales.
-Modelo pedagógico.
-Software y plataformas virtuales.
-Formación.
-Provee acceso a la tecnología.
-Horario definido por la institución organizado por turnos de acceso.
¢Videoconferencia
-La videoconferencia es una tecnología que proporciona la comunicación directa enlazando de un punto a otro a través del envío y recepción de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva en tiempo real.
¢Aplicaciones de la Videoconferencia:
-Educación a distancia
-Investigación y vinculación
-Reuniones de academia
-Formación continua
-Reunión ejecutiva
-Simposium
-Congresos
-Conferencias
-Cursos
-Seminarios
-Otros
Plataformas de Educación Virtual:
Plataforma o portal web gestionado por un LMS (LearningManagmentSystem) que
¢El diseño instruccional es a la educación a distancia, lo que la planificación docente de la clase es a la enseñanza presencial.
¢Es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y coherentes con el currículo escolar vigente.
¢El diseño instruccional supone el conocimiento de diversas estrategias didácticas que, combinadas con el uso de las NT, llevan al planteamiento de retos intelectuales para los estudiantes. Esto lo logra con metodologías específicas, como el aprendizaje basado en problemas, conocido como ABP (Escribano y Del Valle, 2008), y también mediante recursos, como los simuladores y modeladores, y medios, como las redes sociales y comunidades virtuales.
¢Lo importante es que el diseño instruccional sea lo suficientemente claro y preciso, que describa el curso, los objetivos de aprendizaje, el temario, la metodología específica de cada estrategia de aprendizaje, indique las responsabilidades tanto del docente como de cada alumno y, por supuesto, el sistema de evaluación, auto evaluación y meta cognición.
Enfoques
La educación tradicional (cara a cara) cada vez es menos común en la mayoría de los
medios, todos en algún momento usamos algún tipo de tecnología para apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje desde el uso de una grabadora, pasar un video, usar una
transmisión de edusat, hasta llegar al uso de las diapositivas.
Bates (2004) menciona que el uso más común de la tecnología es como apoyo en el aula, en donde el profesor aprovecha el uso de software como Microsoft PowerPoint y un proyector LCD, el cual permite proyectarles información escrita, grafica (videos y fotos), así como audio. Esto paso a suplir en muchos casos al gis y al pizarrón.
Mixed mode, Blended o Hybrid Learning (aprendizaje combinado). “Las nuevas prácticas generan nuevas tecnologías .Esto es particularmente cierto con respecto a una combinación de la reducida enseñanza cara a cara y el aprendizaje en línea” (Bates, 2003 (Pág. 116). Aquí se trata de maximizar los beneficios de ambos métodos. De la tecnología se toma el uso de los diferentes formatos de la tecnología de la Web como son los salones virtuales, foros de colaboración, video en demanda, así como la combinación de varios enfoques pedagógicos (constructivismo, conductismo, y cognitivismo como ejemplo) y la capacitación cara a cara en combinación con cualquier formato de tecnología instruccional (video tapes, CD-roms, películas, etc.)
Educación a distancia (EAD). Implica la separación física del maestro-alumno, se hace presente el uso de todos los medios que puede proveer la Web (Chat, mail, foros de discusión, videos, video conferencias, blackboard, webtec, etc) este tipo de enseñanza se ha expandido rápidamente en los últimos 30 años y las principales universidades del mundo cuentan en su oferta educativa con varios curso a distancia. El nivel de creatividad en la EAD para el diseño de programas que permitan desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje debe ser mayor.
Burgos (2007) menciona que la interactividad en la educación a distancia dependerá del grado de sofisticación de los medios tecnológicos, hoy en día el uso del mail, el Chat, los foros de discusión, los bloggs y el Skype por mencionar solo algunos permiten que todos los participantes de este tipo de educación podamos comunicarnos y conocer las realidades geográficas que cada uno vivimos (en el caso de la educación los problemas varían incluso de colonia a colonia, de tal manera que el sentido global de este tipo de enseñanza nos abre un panorama más amplio) la interacción en los ambientes virtuales de aprendizaje no tiene límites podemos hoy en día mantener una video conferencia con alguien a muchos Km. de nosotros, tener datos en segundos por medio de un mail, o sostener una conversación usando algún servicio VoIP.
Por su parte Radio-Chat cumple con su parte de esta interactividad en la educación a distancia, este permite a los participantes que oyen la trasmisión de radio en la Web tener una comunicación en la que los participantes y el moderador intercambian un conjunto de mensajes de forma sincrónica y asincrònica (Burgos, 2007 (Pág. 255). El contenido de Radio-Chat puede también ser escuchado bajo demanda (on demand) abriendo así la posibilidad de usar estos en clases como apoyo a cursos o programas en línea.
La tecnología juega un rol de aliado siempre y cuando la usemos de manera adecuada. El papel del profesor, por su parte, debe de estar enfocado a la constante capacitación en nuevas tecnologías y su uso en el aula, permitiendo con ello un mayor dinamismo y estimulación del alumno.
Burgos (2007) menciona que la interactividad en la educación a distancia dependerá del grado de sofisticación de los medios tecnológicos, hoy en día el uso del mail, el Chat, los foros de discusión, los bloggs y el Skype por mencionar solo algunos permiten que todos los participantes de este tipo de educación podamos comunicarnos y conocer las realidades geográficas que cada uno vivimos (en el caso de la educación los problemas varían incluso de colonia a colonia, de tal manera que el sentido global de este tipo de enseñanza nos abre un panorama más amplio) la interacción en los ambientes virtuales de aprendizaje no tiene límites podemos hoy en día mantener una video conferencia con alguien a muchos Km. de nosotros, tener datos en segundos por medio de un mail, o sostener una conversación usando algún servicio VoIP.
Por su parte Radio-Chat cumple con su parte de esta interactividad en la educación a distancia, este permite a los participantes que oyen la trasmisión de radio en la Web tener una comunicación en la que los participantes y el moderador intercambian un conjunto de mensajes de forma sincrónica y asincrònica (Burgos, 2007 (Pág. 255). El contenido de Radio-Chat puede también ser escuchado bajo demanda (on demand) abriendo así la posibilidad de usar estos en clases como apoyo a cursos o programas en línea.
La tecnología juega un rol de aliado siempre y cuando la usemos de manera adecuada. El papel del profesor, por su parte, debe de estar enfocado a la constante capacitación en nuevas tecnologías y su uso en el aula, permitiendo con ello un mayor dinamismo y estimulación del alumno.
ACTIVIDAD:(Trabajo individual).
Realizar el siguiente crucigrama de las Herramientas de comunicación en las materias virtuales.
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Horizontales:
1.- Mensajería asincrónica, donde se comunica de modo formal. Incluye dirección de la persona que se mandará y asunto. Se pueden incluir documentos adjuntos.
2.- Red social que permite la comunicación y la transacción de información mediante seguidores teniendo una cuenta suscrita y activa.
3.- Medio de comunicación virtual que permite compartir documentos así como imágenes y un sinfín de información. Incluye un portal de actualización y de entrada dentro del administrador de la aplicación.
4.- Red social que permite comunicarse de forma sincrónica con tus contactos; se puede compartir fotos, videos, escritos con las personas que se tengan aceptadas dentro de la cuenta como amigos.
5.- Red social que suplió a la aplicación de Messenger, con una actualización en video llamadas, así como llamadas de video o solo voz a grandes grupos de personas.
Verticales:
1.- Herramienta de comunicación sincrónica, que permite la interacción de emisor y receptor.
2.- Herramienta de comunicación asincrónica, que permite compartir información siempre y cuando se tenga un respaldo y una base de dicha información. Permite la retroalimentación mediante comentarios acerca de lo posteado.
3.- Buscador que tiene acceso a diferentes fuentes de información, y permite acceder a esta de forma fácil y sencilla.
4.- Es una manera de compartir información, impartir una charla o dictar un curso en tiempo real con la misma calidad que si uno estuviera en el aula de clases. Es similar a una reunión personal porque permiten a los asistentes interactuar entre sí, participan entre 2 y 20 personas y pueden compartir documentos y aplicaciones.
Componentes
A continuación se describen los elementos o componentes del DIA:
1. Eje axiológico
Definiremos a los valores como los principios normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. La problemática valoral siempre está presente, pues los responsables directos o las instituciones responsables siempre tienen una orientación axiológica. Lo que se solicita es expresar cuáles son esos valores.
En el contexto de la educación a distancia superior, algunos valores que podemos señalar son:
• Responsabilidad.
• Compromiso.
• Solidaridad.
• Interacción social.
• Autonomía.
• Respeto.
• De identidad nacional.
2. Necesidades
Kaufman (1973) define a una necesidad como”…la discrepancia mensurable (o la distancia) entre los resultados actuales y los deseables o convenientes…”. De este modo, una determinación de necesidades es un análisis de discrepancia entre dos polos: dónde se está y dónde se debería estar. Bradshaw (citado en Zabalza, 1991) distingue cinco tipos de necesidades:
• Normativa
• Sentida.
• Por demanda.
• Comparativa
• Prospectiva
Se busca, entonces identificar y plantear el tipo de necesidades que se esperan cubrir. Hay tres tipos de procedimientos para evaluar las necesidades:
• Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir de los
sujetos-objetos del proyecto o programa de acción.
• Modelo deductivo, que parte de la identificación y selección de metas existentes, para de ello derivar un programa.
• Modelo clásico, que parte de declaraciones generales de metas, para después pasar al desarrollo de cursos de acción.
La elección del modelo dependerá de las metas institucionales e hipótesis previas. En la práctica, estos modelos se pueden combinar.
3. Perfil de la población
Aquí se especifican las características de la población a la que va dirigida el programa educativo. Puede bastar con señalar el nivel de estudios, la edad o el sexo. Estos son los puntos básicos; sin embargo, en ocasiones puede necesitarse más información sobre la audiencia.
McEntee (1988, p.38) menciona el siguiente esquema para el análisis del público:
1. Cantidad
2. Sexo
3. Edades
4. Clase socioeconómica
5. Nacionalidad
6. Grupo étnico
7. Ocupaciones
8. Intereses primarios
9. Actividades preferidas
10. Grupos formales e informales
11. Conocimiento sobre el tema
12. Nivel de educación
13. Valores
14. Creencias
15. Opiniones
16. Necesidades
17. Preocupaciones
18. Actitudes
19. Adaptaciones al público
También puede interesar indicar el tipo de receptor que se desea formar, en el sentido de si es competitivo, individualista o colaborativo. En este factor la sugerencia es apuntar a un receptor colaborativo, es decir, que construya el conocimiento socialmente, con sus compañeros y/o tutores o maestros. Si consideramos que cuando el sujeto que trabaja intelectualmente con otros se propicia la situación de alcanzar niveles de desarrollo que de manera individual no alcanzaría, se aplica el concepto de zona de desarrollo próximo propuesto por Vygotzki (1988).
4. Objetivos
En la conformación de proyectos educativos, en el nivel más amplio y general de propósitos se expresan los objetivos generales del proyecto. Estos se relacionan con las metas institucionales más amplias, como, por ejemplo, el de “implantar un programa de educación permanente”, o la “ampliación de la cobertura de intercambio académico con otras instituciones educativas”. Los objetivos generales de proyecto dirigen las fases posteriores. Para lo cual se deben desglosar en objetivos de menor generalidad, los cuales corresponden a secciones cuyo nombre variará según las secciones en las que se organice el proyecto. De esta manera, tenemos los objetivos de programas, módulos o unidades. En el caso del ámbito educativo, el desglose continúa hasta llegar a los objetivos de aprendizaje, nivel donde se da la mayor especificidad o concreción, por lo que también se les conoce como objetivos específicos.
El desarrollo de objetivos han recibido diversas críticas que se refieren esencialmente a un reduccionismo y limitación de la acción educativa. En realidad, las críticas se dirigen a lo que se puede llamar la “línea dura” de los objetivos, que enfatizan una redacción estricta (Mager (1977). Cuando hablamos aquí de objetivos, no será desde la “línea dura”, no se considerará al objetivo como inmodificable, pues al ir avanzando en las demás etapas se puede ir aclarando.
5. Estructuración de contenido
En el contexto educativo podemos considerar los elementos de contenido a incluir dos tipos generales de conocimiento (Tennyson, 1990):
• Conocimiento declarativo, cuando la referencia es a conceptos, principios o teorías. En este tipo de conocimiento.
• Conocimiento de procedimientos implica aplicaciones expresadas en etapas o pasos a desarrollar.
Otro tipo importante de conocimiento es el actitudinal, donde también se incluyen los valores.
Al manejar la estructuración del contenido de acuerdo a sus apartados, por temas y subtemas, se trata de un contenido indicado, que al ser ya elaborado se denominará contenido desarrollado.
6. Organización académico administrativa
Dado el alcance y complejidad de un proyecto de educación a distancia, intervienen muchas instancias que deben coordinarse. La coordinación del personal asignado requiere de integrar esta fase de organización académico administrativa, donde se plantearía un cronograma, y el señalamiento tanto de recursos humanos como físicos.
Es posible que algunas funciones de traslapen y se deban discutir acuerdos. Aquí se pueden instalar los pasos típicos de proyectos como los describen Aguilar y Block, como sería el caso de planes de actividades y cronogramas.
Algunas de las acciones que conviene contemplar son:
• Identificación de las instituciones participantes.
• Definir recursos humanos.
• Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones con que se cuenta.
• Establecer las adquisiciones de equipo o papelería contempladas.
• Planear documentaciones relacionadas con permisos, apoyos, etc.
• Establecer de manera general el manejo presupuestal.
• Definir las salidas o productos.
• Cronograma general de actividades.
7. Planeación de la evaluación
Se planean los diversos tipos de evaluación paralelamente al diseño del programa, y de acuerdo a las necesidades y objetivos de las fases anteriores. Según su objeto, se consideran tres tipos de evaluación: del rendimiento, del programa y de los materiales:
1. Evaluación del rendimiento de los alumnos en un evento educativo. Esta es la evaluación del aprendizaje o aprovechamiento. La evaluación del rendimiento puede ser por prueba o por producto.
2. Evaluación del programa educativo. Esto es, de la asignatura, unidad o módulo. En la evaluación del programa se plantean aspectos que puedan ir desde los costos, tiempos y demanda, hasta aspectos de impacto social en la comunidad de aplicación.
3. Evaluación de materiales. Esta etapa de control es previa a la emisión o publicación.
Se trata de una prueba del material escrito, audiovisual, escrito o de cómputo, antes de aplicarlo a la población destinada.
En general, conviene realizar no sólo una evaluación cuantitativa, sino también cualitativa, con la consideración de cambios de actitudes, valores e impactos sociales.
8. Elementos comunicacionales
Si bien algunos aspectos propios de la disciplina de la comunicación llegan a ser contemplados en algunos modelos de diseño instruccional, por lo general sólo se alude a la selección de medios. La intención es recuperar diversos elementos de la práctica comunicativa, que se consideran aplicables a la situación de educación a distancia.
Tomando en cuenta tanto los avances de las telecomunicaciones y de la computación, así como los niveles comunicativos, se propone la consideración de cinco elementos básicos:
1. Nivel de comunicación
2. Medios
3. Receptor
11
4. Interacción
5. Diseño del mensaje.
9. Desarrollo y selección de materiales
Al manejar los materiales a estudiar o analizar en un curso a distancia tenemos dos opciones: crearlos o utilizar materiales ya disponibles. En el caso de recurrir a materiales disponibles necesitamos los permisos correspondientes.
Algunas alternativas son:
• Elaborar una síntesis comentada.
• Buscar documentos equivalentes disponibles en Internet.
• Recurrir a los centros de documentación o bibliotecas locales.
Para el desarrollo de materiales originales, además de especificar lo pertinente a los puntos 2 a 5 y 7, se debe plantear mínimamente:
• Objetivos específicos
• Presentación
• Temario
• Contenido correspondiente
• Actividades de aprendizaje3
• Autoevaluación
Se debe tener en cuenta, que contamos no sólo con material escrito montado en páginas, también se maneja material de presentaciones como PowerPoint, material de video y audio.
10. Planeación de tutoría y coordinaciones locales
En la situación de educación a distancia, el docente se orienta hacia otros roles. Dos figuras notables son la del tutor y la de los coordinadores locales. Para el primero se deben fijar sus funciones tanto de orientación (atención a problemas, administración y seguimientos) como académicas (revisar las actividades, coordinar foros, etc.)
Cuando el curso rebasa el espacio geográfico local, lo cual es muy frecuente en educación a distancia, conviene contar con apoyos de las otras entidades, tanto académicos como técnicos.
Aquí es donde interviene los coordinadores locales.
11. Evaluación
En esta fase se aplican los instrumentos o elementos de evaluación desarrollados o planeados en la fase de planeación de la evaluación. Cabe aclarar que cuando se aplica la evaluación a lo largo del desarrollo del programa educativo, se habla de una evaluación formativa. Mientras que cuando se aplica la evaluación al final del proceso, se habla de una evaluación sumaria.
En algunos casos conviene considerar, también, la evaluación de seguimiento (follow-up) de los receptores tiempo después de concluida su participación. En estos estudios, se contacta a los
"egresados” tiempo después de concluido el programa.
ACTIVIDAD:
Tema: componentes
Realizar un mapa mental de los temas competentes utilizando los siguientes
A continuación se describen los elementos o componentes del DIA:
- Eje axiológico
- Perfil de la población
- Objetivos
- Estructuración de contenido
- Organización académico administrativa
- Planeación de la evaluación
- Elementos comunicacionales
- Desarrollo y selección de materiales
- Planeación de tutoría y coordinaciones locales
3. Materiales en la educación a distancia.
Los materiales de educación a distancia: son el “conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje y que están contenidos en un determinado soporte (impreso, audiovisual, informático) y son enviados a los destinatarios por diferentes vías.
Los materiales educativos en la educación a distancia, y en general en cualquier modalidad en la que se utilicen, tienen una gran importancia, antes que nada porque son medios de comunicación, y además, porque la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje en las modalidades abierta y a distancia.
El primer requisito para que los materiales y recursos permitan el aprendizaje autónomo se refiere a que su utilización resulte asequible para el participante. La complejidad de las operaciones previas al estudio debe adaptarse al nivel de los alumnos. También debe hacerlo el lenguaje utilizado.
El carácter autosuficiente del material supone que éste debe contener las orientaciones, los elementos motivadores, undesarrollo de los contenidos clarificador y estimulante, los refuerzos y las indicaciones necesarias para la ampliación, de manera que el alumno pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos mediante el estudio independiente (o con un pequeño apoyo tutorial).
Además de los recursos tecnológicos y didácticos propios de la educación presencial, que se utilizarán normalmente en las tutorías presenciales (individuales o colectivas), los medios y recursos didácticos que se utilizan en la educación a distancia pueden agruparse en las siguientes categorías:
Tipo de recursos
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Tipo de materiales
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Recursos impresos
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|
Recursos audiovisuales
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|
Recursos informáticos
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Recursos telemáticos
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Sistemas multimedia
|
|
ACTIVIDAD:
Materiales en la educación a distancia.
Los materiales de educación a distancia: son el “conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje y que están contenidos en un determinado soporte (impreso, audiovisual, informático) y son enviados a los destinatarios por diferentes vías.
Los materiales educativos en la educación a distancia, y en general en cualquier modalidad en la que se utilicen, tienen una gran importancia, antes que nada porque son medios de comunicación, y además, porque la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje en las modalidades abierta y a distancia.
Tipo de recursos
|
Tipo de materiales
|
Recursos impresos
|
Guías didácticas
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Recursos audiovisuales
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Videocasetes
Discos compactos (CD, DVD)
Programas de radio
Programas de televisión
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Recursos informáticos
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Programas informáticos convencionales
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Recursos telemáticos
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Internet
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Sistemas multimedia
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Sistemas de enseñanza que combinan recursos pertenecientes a las categorías anteriores
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Actividad
Con la información y el cuadro anterior realizar la siguiente sopa de letras
AUDIOVISUALES
CUADERNILLOS
FICHAS
GUIASDIDACTICAS
IMPRESOS
INFORMATICOS
LIBROS
MATERIALIMPRESO
MULTIMEDIA
RADIO
TELEMATICOS
TELEVICION
VIDEOCASETES
Criterios de diseño de materiales.
Para que un material educativo propicie el aprendizaje significativo, es fundamental que su diseño se base en una concepción clara acerca de cómo se aprende y qué tipo de recursos y procedimientos en el estudio son eficaces para ello.
Cuando se genera un material que permita la formación de una persona, no basta solo el que se presente una buena información, sino tratar de presentar materiales que ayuden a esquematizar el pensamiento y lograr un aprendizaje significativo. Es necesario que los materiales educativos que se elaboren, cuenten con los siguientes elementos:
Elemento
|
Forma de llenado
|
Portada
|
Contemplara un Titulo general del material, así como el titulo de la unidad que pertenezca y el diseño gráfico correspondiente.
|
Índice
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Deberá redactarse para el caso de lecturas o presentaciones extensas y de autoría propia.
|
Objetivo
|
Se redactará con la intensión de conocer la finalidad del material
|
Introducción
|
Incluirá una breve descripción acerca del tema a presentar en el material, aplica para cualquier material que sea temático o de actividad, los cuales, se colocarán para revisión del alumno en un documento html.
|
Contenido
|
Descripción detallada del tema a tratar en el material educativo.
|
Bibliografía
|
Colocar las fuentes consultadas bajo el formato APA
|
3.1. Importancia y funciones de los materiales.
Los distintos medios didácticos utilizados en la Educación a Distancia deben ser analizados a partir de sus condiciones concretas de función y, principalmente, por las funciones pedagógicas que puedan cumplir en relación con las necesidades de Educación de una determinada población. Los medios visuales, auditivos, audiovisuales e informáticos, imponen ciertas características a los mensajes. Hay grandes diferencias entre transmitir una información en un material impreso y difundirla a través de la televisión a canal abierto. En cada caso, la relación de los destinatarios con los medios asume características distintas, lo que condiciona la propia estructura de los mensajes. En los medios audiovisuales se utilizan ciertos recursos como la inmediatez, la redundancia y la repetición, que no son tan apropiados para los medios impresos. Esto es así porque mientras los medios audiovisuales se distribuyen en el tiempo haciendo más lógica la reiteración, los impresos lo hacen en el espacio: al permanecer fijos y completos en el tiempo, los mensajes escritos hacen que la redundancia y la repetición sean consideradas tediosas cuando no incorrectas. También es diferente la forma en que las personas se relacionan con los distintos medios: la lectura de un texto exige el dominio de ciertas habilidades lectoras y el conocimiento de algunas normas de lectura predeterminadas; a su vez, permite interrupciones, retornos y relecturas de forma inmediata. Por otro lado, interactuar con una computadora implica otro tipo de dominio donde se exige no solo alfabetización en lecto escrituras sino también conocimientos de informática; a su vez, una computadora permite un grado mayor de interacción que el texto impreso. En síntesis podemos diferenciar los distintos medios por sus características intrínsecas, por la relación que con ellos deben establecer los destinatarios y por las características de los mensajes. Todo ello nos lleva a reflexionar acerca de la importancia de realizar una correcta elección de medios en el diseño global de la estrategia. Para garantizar una racional elección de los mismos se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios:
·Objetivos perseguidos
· Contenido a transmitir
· Características de los destinatarios
· Recursos disponibles (técnicos y económicos)
Analizando en detalle los aspectos enunciados podrá determinarse si el objetivo que se persigue, asociado al correspondiente contenido, requiere explicaciones, demostraciones, redundancia variada, interacciones, análisis de datos, presentación y producción de síntesis, etc. Es claro que algunos medios son más convenientes que otros para cumplir estas funciones. Si por ejemplo, nuestro objetivo es lograr que los destinatarios reflexionen acerca de ciertas normativas éticas propias de la función pública, los medios impresos e muestra como aconsejable. En cambio si nuestro propósito es que adquieran ciertas habilidades comunicativas para la atención al público, entonces los medios auditivos o audiovisuales resultaron más aptos para lograrlo."Sin embargo, cada vez más los diseñadores de programas a Distancia se convencen de que ya no hay función pedagógica que pueda ser atribuida a un solo medio. Lo importante es la combinación de medios, más que la especificidad de cada uno". Respecto de las características de los destinatarios, hay que tener en cuéntalos hábitos, destrezas, conocimientos y recursos de la población destinataria en relación con las posibilidades y exigencias de los distintos medios. Con relación a los recursos, es importante que los planificadores realicen un completo relevamiento de los medios que están disponibles en el contexto del proyecto y que podrían ser utilizados por el mismo. A veces sucede que se eligen los medios tradicionales cuando las organizaciones poseen interesantes recursos no utilizados o estarían en condiciones de incorporar nuevas tecnologías en condiciones ventajosas. Ejemplos de ello lo constituyen la existencia del correo electrónico en muchas instituciones que lo subutilizan y la simplicidad y economía del uso de la audio conferencia, recursos que aún son poco incorporados a los proyectos de Educación a Distancia. Un análisis prolijo de la disponibilidad de medios o de las posibilidades económicas para incorporarlos es asegurar al proyecto un uso racional de los recursos existentes y le permitirá una elección de los mismos con mayores fundamentos y posibilidad de éxito. Con respecto a la cobertura geográfica y poblacional que alcanzara el proyecto, hay que tener en cuenta que proyectos multitudinarios con una gran dispersión geográfica tendrán más necesidad de incorporar medios masivos y de gran alcance que aquellos proyectos acotados en el espacio y en la población.
La duración de un programa también es un criterio a analizar en el momento de seleccionar los medios para desarrollarlo. Cuanto mayor sea el tiempo asignado mas se justificara la elección de medios de complejo desarrollo y de alto costo, ya que un uso reiterado de los mismos amortiza la inversión inicial. Por lo contrario un programa de corta duración, tal vez no lo justifique. Es importante dejar en claro que una buena selección de los medios a utilizaren un proyecto de Educación a Distancia deberá tener en cuenta todos los criterios enunciados. Por más recursos que se dispongan, no será pertinente.
ACTIVIDAD:(Trabajo en equipo de 4 personas)
Realizar un ensayo de los materiales y recursos que se pueden utilizar dentro de la educación a distancia, junto con un ejemplo de cómo la aplicarías en cada caso.
Realizarlo dentro de Microsoft Word con las siguientes características:
· Letra: Arial
· Tamaño de fuente: 12
· Títulos: Tamaño 14
· Interlineado: 1.5
· Justificado.
· Mínimo 6 cuartillas.
3.2. Criterios de diseño de materiales.
Para que un material educativo propicie el aprendizaje significativo, es fundamental que su diseño se base en una concepción clara acerca de cómo se aprende y qué tipo de recursos y procedimientos en el estudio son eficaces para ello.
Cuando se genera un material que permita la formación de una persona, no basta solo el que se presente una buena información, sino tratar de presentar materiales que ayuden a esquematizar el pensamiento y lograr un aprendizaje significativo. Es necesario que los materiales educativos que se elaboren, cuenten con los siguientes elementos:
Elemento
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Forma de llenado
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Portada
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Contemplara un Titulo general del material, así como el titulo de la unidad que pertenezca y el diseño gráfico correspondiente.
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Índice
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Deberá redactarse para el caso de lecturas o presentaciones extensas y de autoría propia.
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Objetivo
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Se redactará con la intensión de conocer la finalidad del material
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Introducción
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Incluirá una breve descripción acerca del tema a presentar en el material, aplica para cualquier material que sea temático o de actividad, los cuales, se colocarán para revisión del alumno en un documento html.
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Contenido
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Descripción detallada del tema a tratar en el material educativo.
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Bibliografía
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Colocar las fuentes consultadas bajo el formato APA
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Lo anterior permitirá al estudiante conocer los elementos suficientes para tener claridad sobre la temática a tratar, la estructura del material y el tipo de acciones que de él demanda.
Aspectos pedagógicos a considerar para su diseño
Deben servir como puente entre información y el conocimiento para generar un aprendizaje significativo.
Presentar una forma organizada y estructurada en cuanto a los contenidos que aborda el material educativo en su conjunto.
Debe permitir que el estudiante vincule el tema a aprender con lo que él sabe previamente al respecto, sea para corroborar, para enriquecer o bien para refutar o contradecir.
Todo material debe permitir el trabajo con conocimientos previos ya que será la pauta a iniciar el proceso de aprendizaje significativo.
Debe contar con soporte técnico, apoyando en la orientación del uso del material (instrucciones concretas).
Es necesario que los materiales tengan claridad y coherencia tanto respecto a la temática.
La organización del contenido se recomienda, vaya de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular, de conceptos amplios a conceptos más específicos, por la sencilla razón de que el pensamiento opera en términos de diferenciación progresiva de las ideas.
Debe contar con un énfasis en la adquisición del aprendizaje significativo, permitiendo la comprensión racional desarrollando los contenidos en secuencias lógicas acordes al pensamiento.
Brindar referentes diversos y opciones de análisis que faciliten la actividad cognitiva de las personas.
Es conveniente permitir que el estudiante indague por sí mismo en los textos que se le sugieran o indiquen y en otras fuentes de información (impresa, audiovisual y digital), que sirvan de entrada a mayor información.
Debe permitir el estudio independiente, que facilite la autogestión de los procesos cognitivos y desarrollo de habilidades personales para ser más efectivos en el aprendizaje.
Generar experiencias de aprendizaje para activar su reflexión, su capacidad de análisis y sus habilidades para aplicar el conocimiento mediante la proposición, el diseño y la realización de actividades que engarcen el contenido temático con sus referentes contextuales.
Actividades que no sean aisladas ni de repetición del contenido bajo un formato u otro (fichas y controles de lectura, resúmenes, etc.), sino actividades estratégicamente planeadas y secuenciadas para la promoción del aprendizaje significativo.
3.3. Técnicas para la elaboración de materiales para la enseñanza virtual.
En la elaboración y diseño de estos materiales interviene un equipo interdisciplinario, que en el caso de UNNE-Virtual está compuesto por:
_ Docentes contenidistas (autores de contenidos),
_ Diseñador didáctico,
_ Diseñador gráfico,
_ Corrector de estilo y
_ Director ejecutivo.
Cada uno de ellos tiene funciones específicas, pero también complementarias:
- Docente contenidista o autor del contenido: es el especialista en los contenidos de la disciplina. Docente responsable de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los contenidos del curso. Es quien propone las actividades y establece lineamientos para la evaluación. También es el que evalúa el material antes de su duplicación.
- Diseñador didáctico: es un pedagogo que trabaja con el especialista en contenidos, con el diseñador gráfico y con el corrector de estilo. Es la persona que tiene a su cargo el diseño total del material, quien coordina este proceso.
- El diseñador didáctico ayuda al contenidista en la estructuración, organización y secuenciación del contenido. Propone materiales y recursos, así como también distintos tipos de actividades a ser incluidas en el material. Aporta al diseño de la propuesta de evaluación. Sugiere la interacción y comunicación entre el alumno y el tutor y los alumnos entre sí a través de propuestas concretas a ser incluidas en el material. Acompaña el diseño gráfico del material proponiendo ajustes y mejoras que favorezcan la compresión y comunicabilidad. Durante el proceso de diseño tiene en cuenta que se logre una adecuada estructuración, organización y presentación del material. Contribuye a que los contenidos y la propuesta de trabajo planteados en el material resulten compresibles y accesibles a los alumnos.
- Diseñador gráfico: trabaja en forma conjunta con el diseñador didáctico. Es el encargado de generar un sistema gráfico a partir de criterios estéticos, que contribuya a una correcta comprensión del material y que a su vez resulte atractivo. Participa en la elaboración del guión gráfico de los materiales multimediales. Prepara los materiales en diferentes soportes para su duplicación.
- Corrector de estilo: es un profesor que se especializa en la corrección de textos. Respeta el estilo didáctico específico y corrige errores del lenguaje utilizado y de formato. Se ocupa de la compilación del material previo a su duplicación.
- Director ejecutivo: realiza la revisión y evaluación general del material una vez listo para su duplicación a fin de realizar sugerencias.
Los pasos a seguir son:
1. Previa a la entrega de los contenidos en su versión original, se realiza una reunión o charla informativa con los docentes involucrados en la oferta a fin de explicarles el funcionamiento del Sistema de Educación a Distancia de la UNNE. Particularmente se señalan las pautas a seguir en cuanto al diseño de los materiales, las actividades de cada actor implicado y se analizan las posibilidades en relación a las características de la oferta. Esta charla está a cargo del área de Capacitación y Seguimiento, que colabora con el docente o responsable en la definición de la propuesta.
2. Una vez acordadas las características de la oferta, organización de los materiales, tipos de contenidos, actividades, medios a utilizar, soportes, cronograma, instancias obligatorias y no obligatorias, tipo de evaluación y seguimiento, los docentes contenidistas redactan los contenidos, que son entregados “en bruto” a UNNE-Virtual en diversos formatos: word, pdf, ppt, etc. y diferentes soportes: impreso y digital.
3. A partir del material recibido y acorde con las características de la oferta, se fijan pautas de diseño hacia el interior del equipo de UNNE-Virtual. Esas pautas son tanto de diseño didáctico como gráfico. Adaptar el material a la modalidad implica redactarlos de tal forma que guíen a los estudiantes en un proceso de aprendizaje que debe ser autónomo, responsable y autogestionado, que les permita aportar significado a los contenidos.
4. Se comienza a trabajar el contenido, trabajo que no queda en manos de los diseñadores gráficos y didácticos únicamente, sino que se trata de un trabajo articulado y complementario con el autor.
Del trabajo anteriormente descrito, nacen las guías didácticas, informativas, los módulos para el aprendizaje y las distintas propuestas de actividades.
5. El diseñador didáctico envía al docente los materiales (tantas veces como lo considere necesario) con las sugerencias y consultas, aportando una visión que permita ir elaborando un material de calidad. El autor responde a esas sugerencias y vuelve a enviar el material. En esta instancia, el corrector de estilo revisa el lenguaje utilizado en el texto, así como también el diseño gráfico. El proceso finaliza cuando el autor considera que el material se encuentra terminado.
6. La directora ejecutiva de UNNE-Virtual revisa el material una vez finalizado el proceso, previo a su duplicación.
7. Se prepara ese material para su publicación (duplicación o puesta en el aula virtual). Esto implica realizar las consideraciones y adaptaciones técnicas necesarias según el formato en el cual será editado el material.
Esperamos que lo escrito ayude a crear conciencia respecto de la importancia que tienen los materiales de estudio en Educación a Distancia, como uno de los aspectos claves del sistema.
ACTIVIDAD:
Técnicas para la elaboración de materiales para la enseñanza virtual.
Cada uno de ellos tiene funciones específicas, pero también complementarias:
- Docente contenidista o autor del contenido: es el especialista en los contenidos de la disciplina. Docente responsable de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los contenidos del curso. Es quien propone las actividades y establece lineamientos para la evaluación. También es el que evalúa el material antes de su duplicación.
- Diseñador didáctico: es un pedagogo que trabaja con el especialista en contenidos, con el diseñador gráfico y con el corrector de estilo. Es la persona que tiene a su cargo el diseño total del material, quien coordina este proceso.
- El diseñador didáctico ayuda al contenidista en la estructuración, organización y secuenciación del contenido. Propone materiales y recursos, así como también distintos tipos de actividades a ser incluidas en el material. Aporta al diseño de la propuesta de evaluación. Sugiere la interacción y comunicación entre el alumno y el tutor y los alumnos entre sí a través de propuestas concretas a ser incluidas en el material. Acompaña el diseño gráfico del material proponiendo ajustes y mejoras que favorezcan la compresión y comunicabilidad. Durante el proceso de diseño tiene en cuenta que se logre una adecuada estructuración, organización y presentación del material. Contribuye a que los contenidos y la propuesta de trabajo planteados en el material resulten compresibles y accesibles a los alumnos.
- Diseñador gráfico: trabaja en forma conjunta con el diseñador didáctico. Es el encargado de generar un sistema gráfico a partir de criterios estéticos, que contribuya a una correcta comprensión del material y que a su vez resulte atractivo. Participa en la elaboración del guión gráfico de los materiales multimediales. Prepara los materiales en diferentes soportes para su duplicación.
Realiza dos mapas; uno conceptual y otro mental; como los anteriores, relacionados con los temas:
Para mayor retroalimentación ver la siguiente liga:
| 9 | 27 | 3.3.1. Impresos. | |||||
| 10 | 28 | 3.3.2. Audiovisuales. | |||||
| 11 | 29 | 3.3.3. Multimedia. | |||||
3.3.1. Impresos.
Debe diseñarse para que sea capaz de sostener un aprendizaje en solitario. Eso implica que debe ser interpelante y tener un planteamiento dialógico. Eso supone que el estudiante debe sentirse continuamente aludido, invitado a ir desbrozando los aspectos que se le van presentando para aprender. En el fondo de este planteamiento subyace una mayor preocupación por el sujeto que aprende que por el contenido que se presenta.
El lenguaje que debe utilizarse debe ser claro, preciso y riguroso. Pero el rigor y la precisión no deberían suponer el olvido de la persona que va a enfrentarse con ese discurso escrito. Dicho de otro modo, la estructuración lógica del contenido no debe impedir una cierta estructuración psicológica, en la que traten de prevenirse ciertas reacciones negativas ante las cuestiones que se plantean (inseguridades, bloqueos...) y de fomentarse respuestas positivas (curiosidades, conductas proactivas...). Para ello es preciso que el discurso adopte un tono coloquial, que no esté reñido con la claridad y el rigor. También es importante que cada participante sienta que el autor se dirige personalmente a él.
(Salgado, M. U. C.)Señala que para comprender los requisitos de un buen material impreso para educación a distancia es necesario partir del análisis es preciso partir del análisis del proceso de enseñanza aprendizaje tal y como ocurre en la enseñanza presencial (La interfaz de usuario es la forma en que los usuarios pueden comunicarse con un ordenador, y comprende todos los puntos de contacto entre el usuario y el equipo). Dicho proceso contiene la sensibilización de los alumnos sobre lo que va a ser enseñado/aprendido, la presentación y organización lógica del contenido, la percepción inmediata del profesor de cualquier problema que surja y su compensación, la rápida corrección de los errores, la información al alumno de sus logros y dificultades, y la propuesta de actividades complementarias o de refuerzo.
Además de que el contenido del material sea adecuado y atrayente en cuanto al fondo y a la forma, es preciso que tenga un formato atractivo. Esto implica cuidar especialmente el diseño y la diagramación, la tipografía, las ilustraciones, los gráficos, el uso del color, los elementos icónicos de enlace, el tipo de papel, la encuadernación, etc. Se trata en suma de lograr un producto atractivo por dentro y por fuera, que incite a sumergirse en sus páginas.
ACTIVIDAD:
Material Impreso
Debe diseñarse para que sea capaz de sostener un aprendizaje en solitario. Eso implica que debe ser interpelante y tener un planteamiento dialógico. Eso supone que el estudiante debe sentirse continuamente aludido, invitado a ir desbrozando los aspectos que se le van presentando para aprender. En el fondo de este planteamiento subyace una mayor preocupación por el sujeto que aprende que por el contenido que se presenta.
El lenguaje que debe utilizarse debe ser claro, preciso y riguroso. Pero el rigor y la precisión no deberían suponer el olvido de la persona que va a enfrentarse con ese discurso escrito. Dicho de otro modo, la estructuración lógica del contenido no debe impedir una cierta estructuración psicológica, en la que traten de prevenirse ciertas reacciones negativas ante las cuestiones que se plantean (inseguridades, bloqueos...) y de fomentarse respuestas positivas (curiosidades, conductas proactivas...). Para ello es preciso que el discurso adopte un tono coloquial, que no esté reñido con la claridad y el rigor. También es importante que cada participante sienta que el autor se dirige personalmente a él.
(Salgado, M. U. C.)Señala que para comprender los requisitos de un buen material impreso para educación a distancia es necesario partir del análisis es preciso partir del análisis del proceso de enseñanza aprendizaje tal y como ocurre en la enseñanza presencial (La interfaz de usuario es la forma en que los usuarios pueden comunicarse con un ordenador, y comprende todos los puntos de contacto entre el usuario y el equipo). Dicho proceso contiene la sensibilización de los alumnos sobre lo que va a ser enseñado/aprendido, la presentación y organización lógica del contenido, la percepción inmediata del profesor de cualquier problema que surja y su compensación, la rápida corrección de los errores, la información al alumno de sus logros y dificultades, y la propuesta de actividades complementarias o de refuerzo.
Además de que el contenido del material sea adecuado y atrayente en cuanto al fondo y a la forma, es preciso que tenga un formato atractivo. Esto implica cuidar especialmente el diseño y la diagramación, la tipografía, las ilustraciones, los gráficos, el uso del color, los elementos icónicos de enlace, el tipo de papel, la encuadernación, etc. Se trata en suma de lograr un producto atractivo por dentro y por fuera, que incite a sumergirse en sus páginas.
Realiza 10 puntos importantes acerca del tema y desarróllalos con tus propias palabras:
3.3.2. Audiovisuales.
En los medios audiovisuales se utilizan ciertos recursos como la inmediatez, la redundancia y la repetición, que no son tan apropiados para los medios impresos. Esto es así porque mientras los medios audiovisuales se distribuyen en el tiempo haciendo más lógica la reiteración, los impresos lo hacen en el espacio: al permanecer fijos y completos en el tiempo, los mensajes escritos hacen que la redundancia y la repetición sean consideradas tediosas cuando no incorrectas.
Los materiales audiovisuales ofrecen múltiples posibilidades para la educación a distancia. Su empleo facilita al adulto el acceso a los conocimientos básicos que deberá dominar en cada una de las áreas del plan de estudios.
La finalidad de los materiales audiovisuales se puede resumir así:
Son una herramienta útil para aproximar al adulto a la realidad de lo que debe aprender, ya que le ofrecen una noción más cercana de hechos o fenómenos estudiados.
Ayudan a facilitar la percepción y comprensión de los distintos conceptos y categorías.
A través de los audiovisuales se fomenta la interactividad del adulto con los asesores.
Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la informática.
3.3.3. Multimedia.
Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imágenes etc.
La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros.
Por otra parte, hay que considerar que el uso didáctico de los materiales multimedia puede realizarse en múltiples contextos:
- Aula informática. Ésta es aún la forma más habitual de uso de estos materiales, pero muchas veces los resultados son pobres y su gestión resulta complicada para el profesorado.
- "Pizarra electrónica" en el aula de clase. Es un sistema ideal para que profesores y estudiantes presenten y comenten información multimedia a todo el grupo. Abre inmensas posibilidades de renovación didáctica en las aulas.
- Ordenador en un rincón del aula. Buen sistema para el trabajo individual o en grupo reducido de algunos estudiantes que necesiten reforzar algún contenido o buscar información.
- Biblioteca-mediateca. Cada vez tendremos más ordenadores repartidos en salas de estudio-biblioteca informatizadas, donde los alumnos trabajarán con autonomía en determinadas franjas horarias de su horario escolar.
- En casa. Cerca de un 25% de las familias de nuestro país dispone de ordenador e Internet en casa. ¿Por qué (cuando sea necesario y posible) no proporcionar un CD o indicar unas páginas web con ejercicios al alumno que necesita reforzar un poco más un tema concreto?
Sea cual sea el contexto de utilización habrá que considerar cuando procede que todo el grupo clase utilice el mismo material y cuando es mejor proporcionar a los alumnos diversos materiales y actividades, más "a medida" de sus necesidades formativas.
Generalmente no es necesario que el profesor cree estos materiales, pues hay muchos disponibles (CD, Internet...); eso sí, debe conocerlos. Muchas veces tampoco será necesario que luego deba enfrentarse con largas correcciones (muchos materiales son interactivos y autocorrectivos). Lo que si resultará imprescindible es que haga un seguimiento de lo que han aprendido los estudiantes y pueda contestar la pregunta: ¿ha merecido la pena usar ASÍ este material multimedia? Es la base de la investigación-acción, fuente de información indispensable para poder "hacerlo mejor" la próxima vez.
ACTIVIDAD: Materiales Multimedia
Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imágenes etc.
La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros.
Realiza 10 puntos negativos y 10 positivos acerca del tema:
Negativos Positivos
(Trabajo individual)
Realizar un mapa mental de los elementos que constituyen a la multimedia.
Realizarlo dentro de PowerPoint, con animaciones y diseños; implementar creatividad.
Ver la siguiente liga:
http://gestioneducativa.freeservers.com/educacion_a_distancia.htm
Ø Aprendizaje cooperativo.
Ø Aprendizaje basado en problemas.
Ø Juego de roles.
Ø Método de investigación.
Ø Técnica del escarabajo.
Ø Estudio de casos.
Ø Uso de multimedia.
Ø Simulación.
Ø Trabajo de laboratorio.
Ø Método de proyectos.
Ø Exposición en clase.
Ø Exposición de expertos.
Ø Debate y argumentación.
Ø Lectura crítica
SESIÒN 13 Y 14
Técnicas de
enseñanza en materias virtuales.
Las técnicas de educación
pública se parecen a las técnicas de educación a distancia, con la eventual
excepción de que la educación a distancia está inevitablemente basada en
objetivos educativos específicos y comprobables en los cuales el principiante
al final tiene que demostrar determinada capacidad a través de una tarea o examen.
Los diferentes tipos de técnica son:
Pedagógica
Social
Gestión
Técnica
Hay diferentes técnicas metodológicas que el
profesor puede utilizar en la educación virtual dentro y fuera del aula, para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes podemos mencionar las siguientes:
Ø Aprendizaje cooperativo.
Ø Aprendizaje basado en problemas.
Ø Juego de roles.
Ø Método de investigación.
Ø Técnica del escarabajo.
Ø Estudio de casos.
Ø Uso de multimedia.
Ø Simulación.
Ø Trabajo de laboratorio.
Ø Método de proyectos.
Ø Exposición en clase.
Ø Exposición de expertos.
Ø Debate y argumentación.
Ø Lectura crítica
Formación
de grupos.
El término equipo
virtual se refiere a un equipo, que principalmente, está vinculado
a través de una comunicación que no es personal, como: correo electrónico,
correo de voz, teléfono, videoconferencia y foros en Internet. Muchos de los
equipos de hoy son virtuales en cierta medida, es decir, incluyen miembros que
se encuentran físicamente distantes de sus compañeros de equipo: los empleados
de una empresa en oficinas internacionales, un representante de un proveedor
clave, o tal vez, un cliente importante. Algunos equipos son completamente
virtuales y sus miembros rara vez se reúnen en forma personal. No obstante, los
equipos virtuales son equipos reales, y cuando cumplen con sus misiones en
forma adecuada, ofrecen numerosas ventajas para las empresas.
Los beneficios de un equipo virtual
Los equipos virtuales proporcionan significativas
oportunidades a las organizaciones, tanto en el sector público como en el
privado, que los equipos ubicados en el mismo lugar no pueden ofrecer.
Por lo
tanto, un espacio virtual es un grupo de personas que comprende sujetos
(individuales, colectivos, institucionales) que:
- Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles específicos.
- Comparten un propósito determinado que constituye la razón de ser de la comunidad virtual.
- Con unos sistemas informáticos que medían las interacciones y facilitan la cohesión entre los miembros.
Hay
diferentes tipos de comunidades virtuales:
- Foros de discusión
- Redes sociales (Facebook, Twitter)
- Correo electrónico y grupos de correo electrónico
- Grupos de noticias
- Video Conferencias
- Chat
Técnicas de discusión.
Ver el
siguiente video:
SESIÒN 15 Y 16
Herramientas de
comunicación en materias virtuales.
Una comunicación eficaz requiere de herramientas
eficientes para hacer de este un recurso invaluable dentro de cualquier
comunidad y más si tomamos en cuenta que la comunicación es uno de los
elementos más importantes en cualquier proceso de formación.
Las tecnologías de información y comunicación
(TIC´S) son herramientas que permiten dentro de mucho procesar, almacenar,
sintetizar, recuperar y presentar información de formas variadas, hoy día
contamos entre estas herramientas al correo electrónico, foro, chat, Twitter,
Facebook, Skype, blogs, entre otros.
Estructuración de actividades
Toda actividad educativa requiere un plan, a largo,
mediano y corto plazo y objetivos claros. Al momento de redactar las
actividades, el tutor debe buscar oportunidades de aprendizaje, no de
instrucción. Las orientaciones deben ser claras, eficientes y comprensibles.
Uso del lenguaje y normas de cortesía en la escritura. Las consignas deben
tener: Dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver las actividades.
Es posible crear espacios para actividades en grupo
desde foros de discusión privados hasta proyectos de investigación. En estos
espacios se pueden intercambiar archivos y manejar versiones progresivas de
documentos que van siendo completados por los miembros del grupo. También es
posible realizar reuniones virtuales de coordinación del grupo.
Ver la
siguiente liga:
RETROALIMENTACIÒN
El objetivo
principal de nuestro trabajo es reforzar los
temas vistos a lo largo de las semanas correspondientes al curso.
Denominado calidad total considerando los conceptos analizados y discutidos en
clase.
Primero
necesita conocer lo que se ha escrito sobre los diferentes conceptos o
información presentada misma para un reforzamiento y que se presente un claro
aprendizaje significativo ya que en en esta materia se requiere un amplio uso
de lectura y comprensión para después desarrollar los temas y saber aplicarlos
para el desarrollo de las diferentes
actividades correspondientes a cada tema.
CONCLUSIÒN FINAL
Durante esta materia, vimos aspectos importantes sobre còmo proporcionar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje pues es muy importante en èsta modalidad educativa; involucrando todo lo relacionado con la tecnologìa que es un punto relevante, ya que este medio permite facilitar al docente y al alumno la interacciòn para el aprendizaje significativo.
En cada uno de los temas que conforman esta materia se explico de tal forma que se nos facilitarà para llevarlo a la pràctica y contar con tècnicas adecuadas para una buena programaciòn (diseño instruccional), en lo cual se realizò el diseño de èste blog, donde aplicamos conceptos que se vieron durante el mòdulo, propiciando ademàs un mejor aprendizaje.
